期末，一场特殊的培训在西湖区51位老师间展开——他们学习、探讨、研究如何成为一名优秀的“影子老师”。

“影子老师”也称特教助理、陪读老师，专门辅助有特殊教育需求的儿童（以下简称“特需儿童”）在普通学校适应学习生活。近年来，随班就读的特需儿童逐年增加，如何照顾好这批学生，需要更多“影子老师”给予特别关怀。

“影子老师”收获了专业知识 也找到了“组织”

下午4点，文华小学资源教室里，刚放学的特需儿童茂茂（化名）正在上“感统训练”课。“咱们先走独木桥，你帮我拿两块积木。”“影子老师”郑佳妮拉起茂茂的手，扶着他慢慢进行身体平衡训练。“学校老师帮孩子开展专业培训，一段时间下来效果不错，茂茂的家人也很感动。”郑佳妮说。

1997年出生的郑佳妮，毕业于浙师大特殊教育本硕专业，是文华小学首位专职的资源教师，负责学校融合教育。即便是科班出身，一路走来，郑老师也感觉并不轻松。

“对普通学校来说，‘影子老师’队伍不是标配，我们往往要独立面对特需儿童的各种诉求。”郑老师坦言，每个特需儿童的情况都不一样，需要为他们量身制定辅助教学，这对“影子老师”来说是很大的挑战，“作为资源教师，我需要不断丰富专业知识，帮助更多‘影子老师’及特需学生，面对各种困难。”

得知区里首次开设面向“影子老师”的培训，郑佳妮第一时间报了名。此次培训师资力量雄厚，有杭州师范大学的教授，也有中残联“影子老师”课程设计者，还有杭州市第七人民医院儿童心理科医生……他们从特需儿童的教育学、心理学等维度切入，帮助“影子老师”了解特需儿童各种行为的原因。

浙江省教育厅教研室附属小学的资源教师李敏霞也是学员之一。十多年前，她开始兼职负责学校的融合教育工作，平时要给4个特需儿童上8节个别化教育课程。此次培训不仅让她收获了很多专业知识，还结交了其他学校从事融合教育的同行，“终于找到‘组织’了！今后碰到问题，不用再单打独斗，可以群策群力探讨解决。”

做好专业融合教育服务 为特需儿童家庭“减负”

杭州始终重视融合教育，今年年初成功入选教育部认定的国家特殊教育改革实验区，目前全市正形成以特殊教育学校为骨干，随班就读为主体，卫星班、特教班、送教上门为补充的特殊教育全纳机制。

如何提升融合教育，是一道必答题。近年来，特需儿童数量不断增加，以西湖区为例，2024学年全区有500多位特需儿童随班就读。“学校在最近的生源摸底中发现，新学期将新增2位孤独症孩子。”李敏霞介绍。

如何破题？西湖区一方面在硬件上加大投入，今年新增10个区级合格资源教室，截至目前全区达到市级资源教室认定的学校有49所；另一方面在“影子老师”队伍上做足文章。

西湖区教育发展研究院副院长尹建强介绍，过去很多特需儿童随班就读，往往由父母或祖辈陪同充当“影子老师”，但因缺乏专业知识，遇到问题时不知如何处理，有时可能还会影响课堂秩序。如果请校外机构老师来陪读，意味着要增加家庭开支。“通过学校及老师的努力，为特需儿童提供专业指导和辅助，能很好地为这些家庭‘减负’。”

“影子老师”的培育是一个长期的过程，也是区域融合教育支持体系的一次优化。此次参加培训的51位老师，有的进入融合教育领域多年，有的刚接触融合教育，他们将成为全区“影子老师”队伍的首批种子选手。

“老师们学成之后回到学校，可以把专业知识分享给全校的班主任、任课老师，让更多老师具备融合教育的专业素养，以满足更多特需儿童多样化教育需求。”西湖区特殊教育教研员韩莉说。